השוואה בין הצטיינות בהצטיינות לבין הצטיינות בהצטיינות

Magna Cum Laude מול Summa Cum Laude: סקירה כללית

"הצטיינות בהצטיינות." "מגנה בהצטיינות." הצטיינות ישנה. "שלושת המונחים הללו מכונים רמות שונות של הישגים אקדמיים גבוהים. הוקרה לטינית מוענקת במכללות ואוניברסיטאות רבות בארצות הברית ובאזורים אחרים בעולם. כמה בתי ספר תיכוניים בארה"ב מציעים להם גם כן.

כך הם בדרך כלל עובדים באקדמיה האמריקאית: בהצטיינות Summa הוא הפרס המוענק בשיא (חשבו "פסגה") המוענק לשבריר קטן מבוגרי המכללות בכל שנה. הצטיינות בהצטיינות מגיעה לאחר מכן ביוקרה, ואחריה הצטיינות בהצטיינות.

Takeaways מפתח

• הצטיינות בהצטיינות ומצטיינת בהצטיינות הם הבחנות המוענקות לסטודנטים בעלי הישגים גבוהים במכללות. הצטיינות בהצטיינות מיועדת לסטודנטים שסיימו את לימודיהם "בהצטיינות רבה", ואילו הצטיינות בהצטיינות מיועדת לסטודנטים שסיימו את לימודיהם "בהצטיינות הגבוהה ביותר." אין תקן אוניברסלי להענקת ההצטיינות, אלא זה תלוי בכל בית ספר פרטני, ובמקרים מסוימים המחלקה האישית של כל בית ספר, לקבוע מה מהווה את הפרס.

מגנה קום לאוד

עבור בוגרי מכללות שלא הצליחו לסחוט קורס לטינית או שאין להם מילון לטיני-אנגלי שימושי, המונח מתורגם לעתים קרובות באופן רופף כ"מבחין גדול. " זה עומד מעל ההצטיינות, שפירושו "מתוך הבחנה". זה יכול להיות מועבר לסטודנט שהשיג ציונים גבוהים או ציון אחר של הישגים אקדמיים, אך לא הגבוה ביותר שאפשר.

Summa Cum Laude

כמו זימון הר, הסטודנט שהשיג בהצטיינות את ההצטיינות השיג "את ההבחנה הגבוהה ביותר". תלמיד זה זכה לציונים בשיעור הגבוה ביותר מבית הספר או המחלקה שלו או השיג מדד אחר שבית הספר מחשיב אותו כראוי להכרה הגבוהה ביותר.

ניתן לתרגם את המילה הלטינית "לאוד" כ"כבוד "או" שבח ", כמו במילה האנגלית" laudatory."

מגנה קום לאוד

כיצד מכללות מחליטות איזו הבחנה להעניק

אין תקן ארצי למה שנדרש כדי להעפיל לכיבודים אלה. מכללות ואוניברסיטאות רשאים לקבוע קריטריונים משלהם.

באוניברסיטת פנסילבניה, למשל, סטודנטים זקוקים לממוצע ציון (GPA) של 3.8 ומעלה כדי לסיים את ההצטיינות, 3.6 עבור הצטיינות בהצטיינות, ו -3.4 עבור הצטיינות בהצטיינות. המכללה למדעים ומדעים באוניברסיטת אוהיו. מגדיר את הסורגים על 3.9, 3.7 ו -3.5 בהתאמה.

אפילו המכללות הבודדות או בתי הספר באוניברסיטה מסוימת לפעמים יש דרישות שונות. לדוגמה, במכללה להנדסה של אוניברסיטת מישיגן, בוגרים חייבים להיות בעלי GPA של לפחות 3.75 כדי להיות זכאים לסכום בהצטיינות, ואילו בוגר בית הספר למשפטים במישיגן זקוק ל -4.0 כדי להיות זכאי לאותו כבוד.

במקום להשתמש ב- GPA, כמה מכללות מעניקות כבוד לטיני על פי דרגת הכיתה של הסטודנט. לדוגמה, אוניברסיטת ניו יורק מעניקה 5% מהכיתה הראשונה בהצטיינות בהצטיינות בהצטיינות, תואר שני בהצטיינות ב -10% הבאים, ובהצטיינות על 15% הבאים, כלומר 30% מבוגריה זוכים באחד מבין שלושה תארים. במכללת וויינברג לאמנויות ומדעים באוניברסיטת נורת'ווסטרן, הצטיינות ההצטיינות מסתיימת בבוגרי 5% הראשונים, בהצטיינות לשיעור 8%, ובהצטיינות ל -12% הבאים, בסך הכל 25 %.

בנוסף לדרישות המספריות, בחלק מהמכללות יש קריטריונים אחרים, כמו המלצות סגל או דרישה כי הסטודנטים יסיימו מספר מסוים של קורסים מתקדמים ו / או יכתבו עבודת הצטיינות.

בבתי ספר רבים, הפרות אקדמיות או משמעתיות יפסלו את התלמידים לקבל כבוד לטיני, לא משנה כמה טוב הציונים שלהם.

כתוצאה מכל הגורמים הללו, מכללות ואוניברסיטאות יכולות להיות שונות בכמות ההצטיינות שהן מעניקות לבוגריהן בכל שנה ועד כמה קשה או קל להשיג אותן. חלק מבתי הספר, כמו אוניברסיטת סטנפורד, אינם מציעים כלל כבוד לטיני, אולם לרובם קיימת מערכת חלופית, כך שתלמידי הכוכבים אינם מוכרים. סטנפורד, למשל, מעניק תואר ראשון בהצטיינות ל -15% הראשונים בכיתת הבוגרים שלו על סמך שיעורי הלימודים המדעיים שלהם.

מרבית המכללות המציעות כבוד לטיני (או אחר) מפרסמות מידע על הקריטריונים שלהן באתרי האינטרנט שלהן, לעיתים קרובות בחלק המוקדש למדיניות סיום הלימודים או תחילתם.

שיקולים מיוחדים

למרות שההצטיינות הלטינית יכולה להראות טוב על תעודה, תמליל מכללה או קורות חיים, האם הם עושים כל שינוי בחיים האמיתיים? שני חוקרים מאוניברסיטת אילינוי בשיקגו, פאולין קוחו ובן אוסט, ניסו לענות על שאלה זו במאמר עבודה משנת 2017 שכותרתו "ההשפעה של כבוד לטיני על הרווחים."

"אנו מגלים שהשגת הצטיינות מספקת תשואה כלכלית בשוק העבודה, אך תועלת זו נמשכת רק שנתיים", כתבו. "עד השנה השלישית לאחר הלימודים בקולג ', איננו רואים השפעה של קבלת כבוד על השכר, ומציעים כי חברות עשויות להשתמש באות לבוגרים חדשים, אך אינן מסתמכות על האות לקביעת שכרם של עובדים מנוסים יותר." מצא כי התועלת הכלכלית חלה רק על תלמידים שסיימו את לימודיהם בבתי ספר סלקטיביים.

מבקרי ההצטיינות הלטינית מודאגים פחות מהיתרונות הפוטנציאליים שלהם שלאחר סיום הלימודים מאשר מההשפעה הבלתי מכוונת שהם עשויים להשפיע על התלמידים בזמן שהם עדיין בבית הספר. מאמר מערכת ב -2011 בעיתון הסטודנטים של אוניברסיטת הרווארד, הארגמן , קרא לבטל את בית הספר וטען כי "על ידי תגמול סטודנטים שמשיגים מינימום מוסמך על שיעורים, מערכת ההצטיינות הלטינית עושה יותר כדי להרתיע מהישג אקדמי מאשר לעודד אותו. זה מעודד את התלמידים לראות בשיעורים מחוץ לריכוז שלהם אמצעי לסיום, כאשר הסוף הוא הציון הגבוה ביותר האפשרי, ולא הזדמנות לחקירה אינטלקטואלית."

עם זאת, נראה כי הרווארד לא הועברה מהטיעון הזה וממשיכה להעניק הוקרה לטינית נכון לכתיבת שורות אלה.